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心理|美国认知心理学家:你可以掌握并传授的6种学习策略

发布时间:2019-10-25 14:01:08 已有: 583 人阅读

作者|牛颖,华中师范大学教育学院

文章来源|转载自教育科学出版社高申校长。这篇原创文章发表在2019年3月的《上海教育全球教育新闻》上。

“学习”对你来说意味着什么?

作为一名教师,你曾经教过你的学生如何为考试而学习吗?

另外,你真的教过他们如何学习吗?

学习是一种生成活动。教师的教学不仅意味着他们需要教给学生知识,更重要的是,他们需要把学习观念传递给学生。

英国心理学家弗雷德里克·巴特利特指出,学习是一种建设性的活动。此后,瑞士心理学家皮亚杰提出认知是外部信息和个体现有图式的同化和适应过程。在此基础上,美国认知心理学家亚娜·温斯坦(Yana Weinstein)和梅根·史密斯(Megan Smith)指出,教学意味着教师不仅需要教授学习者知识,还需要教授他们的学习策略。

随后,他们在其网站上推出了六种学习策略。

为什么学习策略对学生的学业成绩有很大影响?在很大程度上,这是因为掌握学习策略后,学生的学习自信心会大大提高,这将有助于他们专心学习,并尝试使用不同的学习策略来探索所遇到的困难,从而大大提高他们的学业成绩。

如果老师能把这些方法运用到教学中,教学生如何独立使用这些策略,学生将会更好地掌握他们所学的知识。

六种学习策略

间隔练习

正如许多学生等到考试前一天晚上才复习一样,老师经常等到考试前一天才带领学生复习。当许多学生在考试中取得好成绩时,他们似乎已经学会了这些内容。但是几周后,大部分的学习内容将从学生的脑海中消失。

为了更持久地学习和记忆,有必要将学习内容分成小块,以便长时间记忆。温斯坦解释说:“每次你在大脑中留下一点空间,这意味着你已经忘记了一些信息,然后你需要重新学习。”。"但是另一方面,忘记一些信息可以帮助你提高对新信息的记忆."

教师如何帮助学生运用这一策略?首先,我们需要帮助他们创建自己的学习计划,帮助学生将他们的知识分成内容块,并每天检查这些小块。在这种情况下,学生的学习计划应该包括当前的概念和以前的知识。

检索实践

许多人认为学习就像重读笔记、课本或其他材料一样简单。然而,他们不知道的是,在不使用任何辅助材料的情况下从记忆中检索信息对我们有效地记忆知识更有帮助。史密斯认为,“带上所有的辅助材料,只用记忆尽可能全面地写下你所知道的东西或者在草地上画画,然后借助数据检查准确性”是学生学习的有效方法之一。

这种检索练习实际上是一种测试自己的方法。它可以是一个测试,也可以通过其他方式实现。例如,学生向他们的朋友、宠物甚至无生命的物体解释他们在学校学到的东西。改变信息的存储方式可以帮助学生容易地记住知识。

教师如何在课堂上指导学生做检索练习?首先,老师需要要求学生把辅助材料放好,把所有的笔记和书籍放好,然后要求学生写下关于某个特定术语或主题的所有知识,或者鼓励他们思考后与同龄人分享他们对这些问题的想法。练习完成后,让学生通过复习辅助材料和与其他学生交流来检查他们对知识的理解和掌握情况。一旦学生在学校掌握了这个策略,他们也可以在家里独立学习时使用它。

详细阐述

这种策略要求学生在简单信息回忆的基础上建立学习内容之间的联系。学生可以尽可能详细地复习他们所学的内容,方法是问自己关于他们所学内容的开放性问题,然后用课本或辅助材料来检查他们的理解是否正确。

教师可以通过简短的课堂讨论来运用这一策略,帮助学生加深记忆,掌握学习内容。

交叉学习

一般来说,我们认为要学习一种技能或掌握一种知识,我们需要一次又一次的练习。然而,研究表明,如果我们能把一项技能或知识的实践与其他技能结合起来,我们就能更有效地获得这项技能。这种方法通常被称为交织学习策略。

温斯坦指出:“如果学生正在学习如何计算三角形的面积,与其让学生连续做20个三角形面积计算问题,不如先做一个三角形、一个圆形面积计算问题,然后再做另一个三角形、一个正方形面积计算问题。这实际上更具挑战性。学生更有可能犯错误,但即使他们犯了错误,他们也可以学会如何为每个问题选择特定的策略,而不是一遍又一遍地做同样的事情。”

根据交织学习的规律,教师在为学生设计练习时,应尽量避免让学生连续多次重复完全相同的解题过程。最好的策略是交叉结合需要不同技能的练习,这样学生可以获得更好的学习效果。此外,教师可以向学生解释这一策略,以便他们能够将其应用于自己的学习。

具体例子

用具体的例子来理解抽象的概念和内容是重要的学习策略之一。大多数教师可以在自己的教学中使用这种策略,这是解释新概念的常用方法。然而,这里强调的是,教师帮助学生通过自己的具体案例扩大对所学内容的理解,也就是说,学生需要自己提出一个具体的案例。

在教授抽象概念时,教师可以使用这种策略让学生说出他们的真实想法和具体案例,纠正他们提出的不恰当案例,并探索更多符合条件的案例。此外,教师还可以鼓励学生在独立学习时继续使用这种策略。

双重编码

大多数时候,信息是以某种形式的视觉图像(如图像、图表或图形)呈现给学生的。学习时,学生应该养成注意这些视觉图像的习惯,试着用自己的语言解释它们,并把它们与文本内容联系起来。然后,学生可以围绕他们正在学习的概念创建视觉图像。这一过程通过两种不同的方式强化了大脑中的概念,使其深刻而易于搜索。

此外,温斯坦还认为,双重编码不仅适用于擅长绘画的学生,也适用于不会绘画的学生,只要他们能使用视觉手段来体现特定的内容,他们就能充分运用策略。

在课堂教学中,教师可以引导学生注意课本、网站和演示幻灯片中使用的视觉图像,让学生将其与正在学习的内容联系起来,然后鼓励学生创建自己的视觉图像,以进一步加强对内容的记忆和理解。

最大化学习策略的效果

上述六种学习策略只是许多学习策略中的冰山一角。教师不仅要教给学生知识,还要更加注重学习策略的教学。那么,如何将这些学习策略应用到学习中,以最大化效果呢?

首先,这些学习策略不一定是孤立的,而是可以结合各种学习策略。例如,在检索练习中,整个内容可以分开,分散的练习可以用来帮助记忆。在检索练习中,您还可以尝试回忆特定的例子,并详细阐述或勾画出一个概念。您还可以在检索练习中交织不同的概念。

其次,让这些学习策略成为教师课堂教学语言的一部分。如果教师只在课堂教学中含蓄地使用这些学习策略,学生的学习效果可能会得到提高,但他们不知道原因。然而,如果老师仔细地向学生解释这些策略,教他们相关的术语,并在教学中使用这些术语,比如“好的,我们将花几分钟时间进行检索练习”,学生将会更清楚地了解老师在做什么以及他们为什么要这样做,并且他们更有可能在未来的研究中独立地使用这些学习策略。

还有一点需要提醒的是,在检查和评估学习策略时,教师往往容易陷入策略的泥沼,不知道如何选择许多学习策略。学习策略的系统、持续、深入的更新和学习有助于教师有效地为学生选择最合适、最有效的学习策略,从而更好地帮助他们取得进步。

最后,为了获得最佳效果,值得注意的是,教师不仅需要教学生学习策略,还需要帮助他们做出选择,放弃那些效果不佳的学习策略,选择合适而有效的学习策略。这就要求教师帮助学生构建一个系统的学习策略知识结构,并对学生的学习策略选择给予及时和有针对性的反馈。在适当的情况下,学生还可以接受基于案例的实际学习策略培训。

来源|校长媒体

作者|牛英

编辑|中国在线教育频道

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